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O uso de tecnologias ambientais em diferentes contextos tem aumentado gradualmente nos últimos anos, pois essas tecnologias permitem novas maneiras de criar e compartilhar significado. Novas maneiras de interagir com objetos e espaços por meio de sistemas interativos têm sido amplamente utilizadas para oferecer experiências mais inovadoras. Nos museus, o envolvimento foi reconhecido como um fator essencial para melhorar os níveis de satisfação dos visitantes. Uma nova série de tecnologias estão sendo adicionadas aos museus e transformando-os e como consequência, a interatividade nos museus está maximizando a experiência física e real, oferecendo uma aprendizagem mais rica e envolvente. Nesta dissertação, apresentamos o projeto “OpenSesame”, que teve como objetivo juntar a rica história da Ilha da Madeira (Portugal) no século XV, usando um “StoryWall”. Esta instalação interativa usa o “Touch Board Starter Kit” da “BareConductive” para implementar uma parede na qual os visitantes interagem e ativam conteúdo digital. O objetivo da abordagem era melhorar a aprendizagem e promover uma experiência inovadora e tornar a instalação interativa imersiva e tangível. Criamos uma experiência sensorial completa, apresentando informações através do toque, da visão e do som. Neste contexto, aplicamos duas avaliações ao protótipo, a avaliação heurística para encontrar problemas na interface de utilizador e o “framework M-Dimensions” para avaliar o nível de interatividade do protótipo. Após efetuar a auto - avaliação passamos á realização de alguns testes com visitantes, total de 10 inquiridos e concluímos através dessa investigação prática que a instalação interativa é bem recebida pelos visitantes.

O mercado de óculos inteligentes está em crescimento. Este crescimento abre a possibilidade de um dia os óculos inteligentes assumirem um papel mais ativo tal como os smartphones já têm na vida quotidiana das pessoas. Vários métodos de interação com esta tecnologia têm sido estudados, mas ainda não é claro qual o método que poderá ser o melhor para interagir com objetos virtuais. Neste trabalho são mencionados diversos estudos que se focam nos diferentes métodos de interação para aplicações de realidade aumentada. É dado destaque às técnicas de interação para óculos inteligentes tal como às suas vantagens e desvantagens. No contexto deste trabalho foi desenvolvido um protótipo de Realidade Aumentada para locais fechados, implementando três métodos de interação diferentes. Foram também estudadas as preferências do utilizador e sua vontade de executar o método de interação em público. Além disso, é extraído o tempo de reação que é o tempo entre a deteção de uma marca e o utilizador interagir com ela. Um protótipo de Realidade Aumentada ao ar livre foi desenvolvido a fim compreender os desafios diferentes entre uma aplicação de Realidade Aumentada para ambientes interiores e exteriores. Na discussão é possível entender que os utilizadores se sentem mais confortáveis usando um método de interação semelhante ao que eles já usam. No entanto, a solução com dois métodos de interação, função de toque nos óculos inteligentes e movimento da cabeça, permitem obter resultados próximos aos resultados do controlador. É importante destacar que os utilizadores não passaram por uma fase de aprendizagem os resultados apresentados nos testes referem-se sempre à primeira e única vez com o método de interação. O que leva a crer que o futuro de interação com óculos inteligentes possa ser uma fusão de diferentes técnicas de interação.

The paper discusses the role and importance of well-developed active listening skills from multidisciplinary perspectives, paying special attention to listening as an integrative and interactive skill, primarily in the context of linguistic and intercultural education. Specifically, the paper presents a short overview of multidisciplinary studies in listening, then shifts focus to a discussion of the relevant results of a collaborative research project undertaken at the University of Madeira (Portugal) in 2014, drawing additionally upon data collected in 1998 and 1999. The final section further contextualises the relevance of active listening skills within linguistic and intercultural education, specifically its latest postmodern iteration.

O presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico para a obtenção do grau de mestre. Ao longo do mesmo tenciono apresentar e refletir acerca das práticas pedagógicas realizadas em contexto de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico. A primeira prática pedagógica corporizada abrangeu a valência da Educação Pré-Escolar e realizou-se no Externato Princesa Dona Maria Amélia. A segunda prática pedagógica concretizada incidiu no 1.º Ciclo do Ensino Básico, nomeadamente no 3.º ano de escolaridade, e decorreu na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré- -Escolar da Pena. Por fim, a terceira prática pedagógica efetuada compreendeu o 1.º Ciclo do Ensino Básico, nomeadamente o 1.º ano de escolaridade, e ocorreu na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar de São Filipe. Nas primeiras duas práticas pedagógicas foi implementado um projeto de investigação-ação, através do qual tentámos colmatar problemáticas encontradas no decorrer do estágio. É de referir que, com as ações pedagógicas implementadas, ao longo dos estágios, foram proporcionados às crianças momentos de aprendizagens ativas, significativas e cooperativas, que pretenderam potencializar o seu desenvolvimento, através de uma progressão e evolução. Contudo, não foi possível concretizar as práticas pedagógicas sem um conhecimento teórico acerca de toda a metodologia adotada. Neste sentido, farei um enquadramento teórico e metodológico que antecederá a partilha das práticas pedagógicas, que pretende fundamentar e articular a teoria e a prática. Como alicerces das ações pedagógicas, pretendo refletir acerca de quatro capítulos, nomeadamente: a construção da identidade docente, a organização curricular na educação em Portugal, a fundamentação teórica da prática pedagógica e investigar através da investigação-ação em educação.

Nos últimos anos, investigadores e diversos agentes da área da Psicologia e da Educação, têm-se debruçado sobre a necessidade de avaliar e adaptar o sistema de ensino convencional. Diferentes modelos pedagógicos enfatizam uma educação que vá para além da aquisição de conhecimentos e de capacidades cognitivas dos alunos e que promova todo um desenvolvimento do aluno nas suas múltiplas dimensões. Todavia, devido à dispersão de modelos pedagógicos, torna-se necessário conhecer sob uma perspetiva científica quais os possíveis caminhos a percorrer para que possamos preparar as atuais crianças e jovens para um futuro imprevisível. Com o objetivo de reunir um conhecimento científico mais profundo acerca dos múltiplos fatores psicológicos (de ordem cognitiva, afetiva, motivacional e desenvolvimental) mediadores do processo de ensino-aprendizagem de quatro pedagogias conhecidas, nomeadamente a Educação Positiva, a Pedagogia de Waldorf, o Método Montessori e a Escola da Ponte, utilizou-se uma Revisão Sistemática da Literatura que contemplou uma amostra final de trinta e um artigos científicos e dissertações publicadas no período entre 2001 e 2017. Após a identificação e interpretação dos fatores psicológicos e psicopedagógicos comuns das diversas pedagogias foi elaborado um Modelo Psicoeducativo que é proposto no fim deste trabalho. Assim, o resultado do presente estudo contribui para a ampliação do entendimento da complexidade do processo de ensino-aprendizagem, suscitando reflexões acerca de como o ensino pode promover condições que favoreçam o potencial dos alunos nas múltiplas dimensões ao longo da escolaridade.

As emoções têm como função primordial a adaptação pois permitem desenvolver estratégias de resolução de problemas para futuras situações. Por outro lado, a resiliência está relacionada com a capacidade de cada indivíduo reunir um conjunto de estratégias eficazes com o intuito de prevenir, superar ou minimizar o impacto de eventos traumáticos. Desta feita, a presente investigação pretende estudar as emoções e os níveis de resiliência em docentes que lecionam o 2.º e o 3.º ciclo em escolas da Região Autónoma da Madeira (RAM). A amostra é não probabilística, de conveniência e reuniu 228 participantes, com idades compreendidas entre os 26 e os 61 anos. No que toca aos instrumentos utilizados, foi aplicada a TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) adaptada por Fernández-Berrocal et al (2004) e a Escala de Resiliência (MSR -Measuring State Resilience) adaptada e validada para a população portuguesa por Helena Martins (2005). Os resultados permitiram concluir que: existe correlação entre as variáveis preditoras em estudo; os docentes do sexo feminino demonstraram uma maior tendência na compreensão das emoções e resiliência; os professores do 3.º Ciclo exibiram maior atenção às emoções, necessidade de reparação e níveis superiores de resiliência comparativamente aos professores do 2.º Ciclo; os docentes com mais de 20 anos de serviço apresentaram maior atenção às emoções, enquanto que, os professores com menos de 20 anos de serviço demonstraram maior reparação das emoções e consequentemente maior resiliência; professores abaixo dos 45 anos de idade apresentaram maior atenção às emoções, maior resiliência e uma necessidade de reparação do seu estado emocional.

O presente estudo tem como tema a Prática Pedagógica na Escola Municipal Indígena de Educação Básica do Povo Pitaguary e insere-se na linha de inovação pedagógica, tendo como objetivo compreender como se efetiva a prática pedagógica na referida escola, buscando apreender, na especificidade da escola diferenciada, práticas pedagógicas inovadoras. Utilizou-se para efetivação do estudo a etnopesquisa, por meio da pesquisa qualitativa e da realização de estudo de caso, apoiado em entrevistas não estruturadas ou semi-estruturadas, realizadas através de um roteiro flexível, elaborado previamente. A pesquisa respaldou-se principalmente nos estudos YIN, MACEDO, BOGDAN e BIKLEN e LAPASSADE, ao passo que o conceito de Inovação Pedagógica foi analisado à luz das contribuições de FINO, LÈVY , PAPERT, TOFFLER, TURKLER, THURLER e PERRENOUD e VYGOTSKY, como também, estudiosos da educação indígena, os quais nortearam de maneira plena esta pesquisa. Para complementar a fundamentação teórica concomitante com os estudos teóricos, foram realizadas as observações em sala de aula, entrevistas com profissionais da escola, envolvidos no processo ensino-aprendizagem, e da comunidade, como também, participação em eventos realizados fora da escola. Em síntese, esta investigação pretendeu descortinar as particularidades do processo ensino-aprendizagem em sala de aula, focando na tentativa de encontrar práticas pedagógicas inovadoras.

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Este trabalho se propõe a analisar as evidências de utilização da etnomatemática diante relação dos sujeitos envolvidos com a comunidade local e compreender como é construído o conhecimento numa perspectiva de cognição com o meio social que esses estão inseridos. No campo teórico baseou-se em elementos para se pensar a etnomatemática no contexto da educação do campo que pudesse trazer uma perspectiva inovadora para Escola Família Agrícola (EFA) através da pedagogia da alternância. Realizamos uma pesquisa qualitativa, sobre o olhar etnográfico e utilizamos a observação participante. O olhar sobre a etnomatemática baseado em práticas que leve o aluno a construir seus conhecimentos diante implicações no resultado de campo. Verificamos que os sujeitos observados interagiam e estabeleciam parcerias no processo de construção de conhecimentos, mediados no processo de aprendizagem estabelecendo diálogos de saber popular e técnico científico que podem construir e reconstruir territórios. Nas reflexões em torno do conceito de território que é visto como espaço humano, habitado e de complexidade em que a educação surge como prática da liberdade, condição para a emancipação social. Não obstante, na sala de aula, a realidade é bastante diferente e as propostas para o uso da etnomatemática culminam em práticas que possam construir conhecimentos baseados em um contexto sócio cultural.

O presente relatório de estágio constitui-se como o resultado das práticas pedagógicas desenvolvidas nas valências de Educação Pré-Escolar e de Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, em contexto de formação inicial para a docência nestas duas vertentes. Estas práticas realizaram-se no Centro Infantil/Escola Maria Eugénia de Canavial, na sala dos Traquinas, na EB1/PE da Achada e EB1/PE e Creche da Nazaré com as turmas A do 2.º e 4.º ano respetivamente. Em todas as práticas houve o cuidado de enquadrar pressupostos teóricos e metodológicos, fulcrais para a intervenção em contexto pedagógico. Este relatório é todo ele baseado numa análise crítica e reflexiva, sendo mais notório na parte prática. É de referir que foram levados a cabo dois projetos de Investigação-Ação nas duas primeiras Práticas Pedagógicas. A Prática Pedagógica I foi desenvolvida visando responder à questão de investigação: “Como cultivar as relações interpessoais na Educação de Infância? - Um olhar sobre o grupo da Sala dos Traquinas, da Escola Maria Eugénia de Canavial”. Relativamente à Prática Pedagógica II, esta desenvolveu-se em torno da questão “Que estratégias promover para que os alunos da turma 2.º A adquiram motivação no seu percurso de aprendizagem?”. É de salientar que de forma a responder a estas questões, foram tidas em conta diretrizes teóricas e pedagógicas, bem como a adoção de diversas estratégias para colmatar as problemáticas encontradas. No que concerne à Prática Pedagógica III, esta decorreu segundo uma metodologia baseada nas sequências didáticas como instrumento potencial da formação docente reflexiva. Para tal, a interligação entre as diferentes áreas foi crucial para o bom desenvolvimento da rotina diária do grupo bem como para uma aprendizagem plena de conteúdos.

O presente relatório assenta num compêndio do conhecimento teórico-prático construído ao longo do percurso de formação inicial para a docência nas vertentes de Educação Pré-Escolar e de Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Segmentado em três partes distintas, mas complementares, este relatório procura expor os pressupostos teóricos e metodológicos que orientaram a ação educativa e, subsequentemente, fornecer uma visão abrangente, sustentada e reflexiva das práticas pedagógicas desenvolvidas nos diferentes contextos educativos. As intervenções pedagógicas, assentes em princípios orientadores comuns pautados pela reflexão, cooperação, autonomia e flexibilidade, realizaram-se na Escola Básica com Pré-Escolar da Ladeira, na sala da Pré III e na Escola Básica com Pré-Escolar e Creche Eng.º Luís Santos Costa, Machico, com a turma do 4.º N e com a turma do 1.º F. A metodologia de investigação-ação foi a pedra basilar da prática educativa tanto na valência Pré-Escolar, no âmbito da qual se procurou dar resposta à questão: “Como estimular e promover as competências sociomorais das crianças da sala Pré III?”, como no 1.º Ciclo do Ensino Básico, considerando a questão: “De que forma atividades desenvolvidas no quadro do ensino experimental poderão estimular o carácter críticoreflexivo dos alunos da turma do 4.º N?”. Já na turma do 1.º F versou particularmente sobre uma abordagem subjacente às particularidades desta etapa do Ensino Básico, que pressupõe uma boa articulação pedagógica com a valência anterior baseada na premissa de que as atividades lúdicas são cruciais para potenciar a motivação e aprendizagem significativa dos alunos.

Para além da finalidade deste Relatório de Estágio destinar-se à obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, é grande objetivo dar a conhecer o desenvolvimento das Práticas Pedagógicas concretizadas no Infantário Rainha Sílvia – em contexto de Pré-Escolar –, na Escola Básica do Primeiro Ciclo com Pré-Escolar de São Martinho, com uma turma de 3.º ano, e na Escola Básica do Primeiro Ciclo com Pré-Escolar de São Filipe, com uma turma de 2.º ano. Estas intervenções pedagógicas, devidamente fundamentadas à luz dos pressupostos teóricos e metodológicos expostos na Parte I e II do presente relatório, refletem ainda um posicionamento crítico-reflexivo, mais concretamente na sua adequação às características das crianças e às especificidades do meio que as envolve. Dá-se, assim, o devido destaque à finalidade da Inovação Pedagógica como ponto de partida para contrariar práticas educativas ainda muito estandardizadas, que encaram como secundário o papel da criança no seu próprio processo de aprendizagem. Dada a importância do ciclo observar, registar, analisar e refletir para a constante reconstrução da ação pedagógica, foi adotada a metodologia de Investigação-Ação no contexto da Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, na turma de 3.º ano, de forma a dar resposta às dificuldades registadas. Na Prática Pedagógica concretizada na turma de 2.º ano, apesar desta metodologia não ter sido desenvolvida, esta intervenção teve como objetivo abordar os pressupostos didáticos que se consideraram mais relevantes para uma aprendizagem ativa, significativa e contextualizada, tendo em consideração as características da turma.

The 2001/77/CE Renewable Energies European Directive together with Kyoto Protocol ratification supported by a government vision and strong objective on the reduction of external oil dependence put Portugal in the front line to achieve one of the highest wind energy penetrations within 10 years$1 (B time. This paper gives a summarized overview of the Portuguese technical approaches and methodologies followed in order to plan and accommodate the ambitious wind power goals to 2010/2013, preserving the overall quality of the power system.

This paper presents the design methodology of a new wind turbine airfoil that achieves high performance in urban environment by increasing the maximum lift. For this purpose, an inverse method was applied to obtain a new wind turbine blade section with constant pressure-load along the chord, at the design inlet angle. In comparison with conventional blade section designs, the new airfoil has increased maximum lift, reduced leading edge suction peak and controlled soft-stall behaviour, due to a reduction of the adverse pressure gradient on the suction side. Wind tunnel experimental results confirmed the computational results.

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There are already several power systems coping with large amounts of wind power. High penetration of wind power has impacts that have to be managed through proper plant interconnection, integration, transmission planning, and system and market operations. This report is a summary of case studies addressing concerns about the impact of wind power s variability and uncertainty on power system reliability and costs. The case studies summarized in this report are not easy to compare due to different methodology and data used, as well as different assumptions on the interconnection capacity available. Integration costs of wind power need to be compared to something, like the production costs or market value of wind power, or integration cost of other production forms. There is also benefit when adding wind power to power systems: it reduces the total operating costs and emissions as wind replaces fossil fuels. Several issues that impact on the amount of wind power that can be integrated have been identified. Large balancing areas and aggregation benefits of large areas help in reducing the variability and forecast errors of wind power as well as help in pooling more cost effective balancing resources. System operation and working electricity markets at less than day-ahead time scales help reduce forecast errors of wind power. Transmission is the key to aggregation benefits,electricity markets and larger balancing areas. From the investigated studies it follows that at wind penetrations of up to 20 % of gross demand (energy), system operating cost increases arising from wind variability and uncertainty amounted to about 1 4 /MWh. This is 10 % or less of the wholesale value of the wind energy.

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Pearson’s correlations among environmental literacy main components for 9th grade students from Madeira Island (Portugal) reveal the known intricacy of the framework for environmentally responsible behaviors. Findings show that knowledge, attitude and behavior correlate each other positively and significantly in a small level, and that demographic variables strongly influence these relationships. The established relationship among the environmental literacy main components shows a pathway where knowledge has greater ease on changing attitudes (r=0.276, p=0.000) than behaviors (r=0.198, p=0.000), being behaviors more related to attitudes (p=0.224, p=0.000). Also, since the shared variance between components was very small, other factors not evaluated on present study should play a major role among 9th grade students from Madeira Island. Keywords